自主游戏时间，中班幼儿诺诺、乐乐和豆豆坐在一张桌子前一起玩游戏。他们把彩色夹子一个挨着一个有规律地夹到一个大纸盒的边缘，夹完夹子，诺诺开心地观赏着这个作品，但乐乐和豆豆的兴趣马上转移了。只见乐乐麻利地捧来一筐乒乓球 ，“哗”地一下把他们全倒进了纸盒里。豆豆见状，立刻兴奋地把双手伸进纸盒里不停地搅动起来。诺诺愣了一下，等他反应过来也想一起玩时，乐乐却一把推开了诺诺，诺诺站了起来，再次伸手，又被乐乐再一次挡了回去。碰了几次壁，诺诺默默地坐回椅子上，情绪低落。
之前，诺诺和乐乐、豆豆一起形成了玩夹子的游戏同盟，他们有共同的游戏目标，而作品完成后，乐乐和豆豆马上有了新的游戏目标，组成了玩球同盟。诺诺一时没能跟上他们的节奏，自然而然被小伙伴认定为玩球同盟以外的人，因此受到排斥和冷落，这种情况在中班尤其明显。
这里所提到的“同盟关系”其实并不是固定不变的，它会随着孩子们在游戏中出现某个特定的目标而建立，也会随着目标的达成而终止或变换。就像案例中提到的，乐乐和豆豆在完成球塔后，又把球塔想象成了生日蛋糕，推到了诺诺面前，还一起唱《生日歌》。那样的举动表明，诺诺被动地被拉到了新的游戏同盟。因此，从案例来看，我认为乐乐和豆豆对诺诺的拒绝并不是排斥诺诺本人，所以不宜指责他们。
虽然诺诺后来还是加入了游戏，恢复了轻松的表情，但终归很被动，且中间有一段比较长的时间在消极等待，心情是沮丧的。游戏是属于孩子自己的，教师不宜介入太多、干预太多。因为教师的想法、意图多少带有成人的视角，不仅对游戏的开展有一定的干扰，还会对孩子的成长造成困扰，诸如感到勉强、无所适从，产生依赖心理等。
所以教师在孩子游戏时首先要多听多看多理解，然后在真正有需要的时侯为孩子提供帮助，创造参与的契机，使孩子能借助教师的引导，通过自己的努力去协调同伴关系，带入游戏群体。
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