一、现状分析：
以往语文复习中我们经常看到以下两种现象：一是以做资料代替复习，教师热衷于不停地把一份又一份的资料发给学生做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评；二是以考试代替复习，教师以为考得多，碰得多，容易“撞中”，于是东拼西凑各种模拟试题源源不断地考学生。这样的忙碌使教师疲惫不堪，学生也叫苦不迭，然而收效甚微，不少教师看到考卷后感叹：早知这样，何必做那么多“无用功”！
换句话说，不少教师复习缺乏科学性，带着随意性和盲目性。当然，教师的复习方法还是很多。有的按教材顺序逐一复习；有的脱离教材按基础知识、阅读、作文复习，基础知识再按拼音、汉字、词语、句子、复习；有的教师按知识系统进行讲解，让学生听、记、背、练习；有的只是让学生反复练习，做很多的题，希望学生通过练习掌握相关知识。
二、科学安排：（方法论）
1、体现计划性：制订计划，目标明确。自己班的学生自己最清楚，每个知识点，重点复习什么，要心中有数，明确告诉学生，用多少时间复习各个知识点，预计一下总课时。每个知识点的反馈要及时，以便查漏补缺。在复习中,发现哪些学生在哪个知识点存在问题 ,要及时记录,并在后面的复习中注意安排时间个别反复练习.对全班性问题要寻找解决方法. 教师要疏理好，按“教师分类讲述（讲重点、难点、问题）——学生训练查疑——师生共同释疑——训练巩固”的顺序安排复习。这种复习方法，教师对重点、难点要把握好，对学生存在的问题要把握准。
2、要有针对性：所谓针对性，一是课型的针对性。复习课不同于新授课或练习课。复习课不仅要训练”双基”，更要让学生掌握方法。课堂训练的量足，学生的参与度大。二是学生训练的针对性。一方面是指要结合本班学生对各个知识点掌握的实际情况，整体有针对性的训练。另一方面是指对个别学困生针对性的训练。复习课不能落下一个学生。三是题型设计的针对性。题型设计灵活多变，有坡度，有广度，有难度。满足各个层次学生的需求。
3、做到自主性：鼓励自学，提高质量。要充分发挥学生的自主意识，调动学生主动投入复习的积极性。比如拼音、字、词、句、段甚至篇的训练设计，要让学生自己动手试编，好的试题，老师推荐给学生练习。这样，就会调动学生的内驱力，更加自觉主动地学习，复习效率会相应提高。命题自测法。其步骤可以是“教师提出测题数量、范围、要求、分值分布——学生自能复习——学生按要求命题（含答案、分值分布）——学生交换测题并答题（可不答在测题上）——学生迅速阅卷（学生阅卷会很细很严）——找出问题、集中问题师生解答——再交换测题答卷阅卷——再集中问题师生解答检查效果、巩固知识。”较死、需强记的知识用该法较好。
4、突出工具性：要加强写字训练。新课标要求六年级学生“继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。”根据对以往语文试卷分析统计，卷面书写工整、规范的不到3﹪，书写潦草、字形较差的竟超过一半，其中10﹪的试卷字迹难以辨认。由此可见学生书写的状况。因此，在复习阶段仍要强化写字训练，使学生养成严格认真、一丝不苟的良好写字习惯。这也是事半功倍的方法。
5、注意分散性与交错性：基础知识，阅读、习作的复习交错安排，分散难点，易于消化。每部分知识可以用回复训练方式查缺补漏，巩固效果好。化整为零，减轻负担。复习阶段，不宜布置大量机械的抄写作业，这不但不利于学生能力的培养和复习效率的提高，还严重地影响了学生的身心健康。因此，在复习拼音、字、词、句、背诵等内容时，应教给学生复习的方法，使之善于科学地安排时间，在复习篇、段、教学等需要理解的内容以后，适当穿插零星知识的学习，用来调节情绪，不至于感到疲倦。如，对于标点、修改病句、扩句等练习，可以放在阅读部分进行。在一堂课的一个单位时间里，也可穿插一些。讲究复习形式的多样化,因为复习的大多是学生学过的东西,学生容易产生疲倦的心理,所以,我们要尽可能激发复兴的兴趣.不要整天要么就是教师的讲，要么就是单一的练习。而要根据学生复习过程中的心理情况随时调整自己的复习计划和设计相应的复习内容与形式。
习作的复习要注意加大训练量，也适宜分散进行，从复习开始就每两三天进行一次训练。训练之前要注重指导，训练后注意评价，范读，注重渲染佳作的知名度，可采取：一是佳作欣赏。每次选择不同特点的几篇佳作或片断，让学生朗读，再引导大家品评欣赏。二是佳作展览。在班上学习园地中专设“复习佳作专栏”，张贴上学生优秀作品，让学生共同欣赏。三是佳作交流。定时举办佳作交流会，让学生或谈佳作是怎样写成的，或说看了老师、同学批改习作后的体会，或介绍自己成功的经验等。要逐步提高学生习作的速度，使每个学生都达到“40分钟完成400字习作”的要求。应用文的复习也是重要的内容之一。
三、着力整合, 让学生提高复习实效（技巧）
1、基础知识的复习是最繁琐的。内容多，量大。将知识分层次复习。简单的要学生在家里完成复习，教师抽查。如字．词的复习。每天要求学生安排五分钟的听写时间，教师通过告诉学生第二天抽查的内容，掌握学生每天的复习量，并要求学生结成复习小组，互相督促，当天的复习任务必须当天完成，形成生生互动的良好模式。词语的理解我放到课文复习中去，并要求学生上学必须带字典，不懂，不能先问，要自己查，小组商议，讨论，直至弄懂，不能留尾巴。基础知识中比较复杂的是语法知识。小学不要求教师明确地讲授各种语法知识，只要求学生理解，并在理解的基础上运用。如：关联词语的使用，比喻、排比、拟人、设问、反问等修辞手法，都是很笼统地描述。因此学生记忆不深刻，问题比较多，如果单纯靠老师讲，有些问题就会错过。于是可以采用课堂上将课本上的相关例句引导学生分析，掌握方法。课下要学生分组，利用手头的复习资料查找相关的题目，并进行分类。课堂上，变老师问而学生问，而教师根据学生收集的资料，以及学生的质疑，采用抓重点难点的方法复习，讲解。这样复习渐渐变成学生自己的事情，而教师则处于一个辅导的地位。
2、语文复习的两个重头戏: 一个是阅读, 一个是作文。阅读，往往是先让学生做题，然后集体评讲甚至公布答案让学生去核对；作文，往往先让学生写，然后由教师看、打分就算完事，有时也评讲几篇。这种复习方法，操作起来简单，不费事。但收效很差。阅读考查占分值比例较大，30分。阅读复习究竟训练什么?要达到哪些要求? 新课标明确指出:“联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自己的判断。”因此，教师应优选适合学生阅读的人文性强的文章, 精心设计不同题型, 加强训练, 有效提升学生的阅读能力, 促进其语文素养的提高。
阅读的复习，以读懂文段为重点。这里的“读懂”一是要理解主要内容，二是要了解文段是按什么思路、分哪几层意思表达的，作者的写作意图是什么。
习作的复习，只是学生埋头写，教师打分并作点评讲是远远不够的，教师应该在审题、立意、选材、开头、结尾、照应、过渡、修改等方法和技巧上多作指导，必要时进行示范，尤其是结构、表达技巧的指导与训练要跟上；切忌让学生只是背几篇有代表性的作文就算完事，甚至教给学生投机取巧的一些方法。
（1）、读写结合，习作能力的提高，是复习中的难点，也是盲点，不少老师感到头疼。我认为作文复习课应由三个板块组成：（一）课文回放。让学生自主选择值得效仿的课文，然后认真回味经典片段，主动学习课文的写作特色。（二）佳作欣赏。出示师生推荐的优秀作品1-2 篇，即书刊登载文章或本班、本校学生优作，评析欣赏，积累好词佳句，领悟写作方法。（三）习作评改。每周评改1-2 篇学生习作或片段，集体评改、小组评改和个人推磨评改交替进行，每篇习作让学生至少找2 个优点，提1 个缺点。这样既提升了学生的品赏水平，又促进了自改能力的提高。
（2）、学会审题立意:（a）弄清体裁。（b）注意限制。（c）抓准“题眼”。（d）定准人称。（e）主题健康。
作文分两类，一类是应用文，一类是大作文。
▲ 应用文，小学阶段共有十二类，要掌握各类应用文的格式特点。
ü 请假条
ü 表扬稿
ü 日记
ü 留言条
ü 写通知
ü 写读书笔记
ü 写信
ü 写发言稿
ü 写建议书
应用文的复习首先要抓住应用文格式的练习.我采用了填空练习,改错练习等方式进行。内容训练采用创设情境，给出内容，要求学生先说，要把句子说通顺，言简意赅。再写，怎样说怎样写，格式要正确。小组交流。
▲大作文。
1、侧重叙事的记叙文
（1）把时间、地点、人物、事情都交代得非常清楚。
（2）按事情发展顺序写。
（3）重点部分（一般是事情的经过）写得具体详细。
（4）事中有人。
注意点：
（1）要写亲身经历或亲眼所见的事。
（2）对选择出来的材料要认真思考和分析，悟出道理。
（3）叙事要完整，描述要具体。
（4）紧扣题眼，恰当地表达思想感情。
2、侧重记人的记叙文。
（1）选择自己最熟悉、最了解、最有感情的人来写。
（2）抓住最能反映他（她）的好思想好品德的典型事例来写。
（3）认真审题，找准题眼，明确要求。
复习“作文”环节，多设计一些与当今学生生活和社会紧密的话题作文。例：“在小学六年的学习与生活中，你一定参加过很多有意义的活动，一定与同学有过愉快的 合作，合作的结果也许有成功，也许有失败。其中寓含了你们的 快乐、难过、遗憾……请你以‘合作’为话题，自拟题目，完成一篇400字左右的记叙文，要求过程清楚，语句通顺，感情真挚。”
温馨提示：要注意对学生进行学习目的性教育和刻苦学习精神的教育.避免学生在到处喊减负的社会背景下产生学习累,学习苦的思想, 及不自由”、“很累”等心理负担从而只是被动的复习,甚至持逆反心理.
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