关注教师专业成长是幼儿教师必须面对的重要问题。但是教师的专业化成长不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。如何让幼儿园教师从一名新手成长为一名专业化的教师呢? 园本教研是幼儿园教师专业化成长的关键。在我们幼儿园园本教研的开展过程中，是坚持以幼儿园的实际出发，从教师的需求出发，创设了宽松的环境，并以《纲要》为指导，在实践的过程中产生了许多新的教研方式，使我们教师在园本教研中体会到了主动、合作、研究的喜悦，这样的教研方式真正调动教师学习的热情、已有经验和发展潜力，使我们教师真正成为了自己学习的主人，同时在发现问题、解决问题的同时更好的促进了教师的专业成长。
一、全体教师参与式研讨
我们以往组织教研活动时，幼儿园习惯针对某一主题或某一存在的问题，让业务园长以指导者的身分谈自己的看法，并要求教师应该做什么、不应该做什么。教师的自主性得不到很好的发挥，依赖性强。在新的理念指导下，幼儿园将教研内容交给全体教师。由年级组自拟方案，提出研讨内容，教师轮流主持教研活动。这一“交给”，使得教师的角色从“接受者”转为“互动者”。教师以主人的身分、用对话的方式，争相提问题、谈见解，展开讨论。进行思维碰撞，然后组与组之间进行交流、分享，最后达成共识。如果问题一时没法搞清楚，大家会分头翻资料，进一步实践，另外机会商讨，直至把问题搞透彻。通过对一些问题的参与研讨，有效的提高了教师自主性，教师的思维活跃了，工作也更主动了。参与式研讨也可以用在主题活动中。当主题确定后，我们尽量让教师放开思路，自由地拓展自己的想法。研讨交流时，每人对自己的独特想法加以说明，然后进行筛选、归纳、整理。这种研讨是一个将反思、交流学习和研究整合为一体的过程。经常性组织这类研究讨论，将有效地促进教师对教育行为的反思和认识，使教育理论与实践行为走得更近。
二、师徒结对，层层带教。
幼儿园通过各种教研活动，促进老师在各方面的发展。在我们幼儿园，师徒结对，互相学习，互相促进，互相提高，能有效地促进老师在专业知识技能方面的发展，同时也是促进青年教师专业成长的有效方式之一。所谓师徒，就是让一些工作时间比较长，有一定的教育教学经验的老师充当师傅，让那些新老师或教育教学经验不够丰富的老师充当徒弟，通过两两结对的方式结成师徒关系。
这是一种经典的传、帮、带的教和学的方法，它通过一帮一的形式，引导教师共同学习，共同进步，共同成长。老教师带新教师，职初教师跟经验教师。通过直接观摩完整的教学过程，学习教学策略，亲身体验可操作的教学方式方法，模仿、消化和吸收，提高和改进教育方法。师徒结对工作是我园的一个常态工作,在一老一新配班的情况下形成了较好的师徒带教氛围, 师徒们根据主题内容以及当前教育的需要，从教育目标和本班孩子实际出发选择教学内容，精心设计教案，准备教具，相互切磋、不断调整活动方案，展示教学活动。
实践证明，经过不断的互相学习，我们师徒俩在教育教学水平上得到不同程度的提高。总之，我觉得我们幼儿园开展师徒结对学习活动，是一种行之有效的教研活动，如果把师徒两人比喻成一棵大树和一棵小树，那大树小树就会相互扶持、共同成长。
三、案例分析，互动学习。
案例分析，我们主要采取两种形式的案例分析，一种是借鉴他人成功的案例、教学课例进行分析研究。我们带领教师观看一些优秀教师的示范课，在观看后带领教师进行剖析，分析案例成功可取之处，符合《纲要》的什么理念，对照反思自己的教学活动，还存在哪些问题，然后组织教师进行案例设计，并进行实施。如，老师看 “有趣的6”活动之后，真正理解了，在数学活动中如何开启幼儿思维的大门、如何尊重幼儿的个体差异、如何满足幼儿富有个性的表现等，而这些恰恰都是《纲要》所倡导的精神。另一种，结合身边的案例进行研究。我们将教师组织起来，对发生在身边的优秀案例进行研讨学习，如《美丽的家乡——高淳》、《家乡的螃蟹》等鲜活的案例。从案例中让教师感悟教师角色的变化，什么时候是支持者，什么时候是合作者，什么时候是引导者，怎样引发幼儿主动探究学习等。通过案例分析，教师们头脑中已有的教育理念与现实教育活动中的教育行为进行了有机对接，从而实现了从理念到行为的转变。
四、撰写教学反思札记
在平时的教育教学过程中，教师通过反思问题，可以发现问题的症结所在，求得解决问题的方法。如：幼儿经常违背常规甚至屡教不改，遇到这样的问题，教师就应该反思：原因到底是什么？是幼儿对常规缺乏理解，还是教师交代不清？并及时的做好反思记录，对于发现的问题和发生的事件，自己的感受等等。要及时的记录下来，保持与自己的对话，那么就有利于抓住瞬间即逝的思想火花，在记述中理出问题的头绪，在思考中找寻解决问题的方法。经常做一些教育笔记，不仅能增强自己的文笔功底，还能提高理性思辩能力。我们教师有了对问题的反思能力以后，我们要求每位教师变教育教学笔记为“教学反思札记”，写下在自己教学过程中发生的重要事件，记录这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节(包括幼儿的言语、行为等)。 每学期幼儿园安排各年级组作交流总结。“教学反思札记”不仅培养教师的反思习惯，而且帮助教师实现专业知识的显性化和凝固化，配之以教师对“教学反思札记”的交流与分享，就不仅使教师个人获得了成长，而且能带动全体教师的成长。
“园本教研”活动，使我园教师从“简单模仿”向“理性实践”转变，最终朝更高层次的个性化教学的方向发展，充分利用园本教研活动促进教师专业化成长的做法，大大缩短了教师专业成长的周期，提升了教师专业素养的平台和台阶，为教师发展带来希望和自信，我们已经感受到教师的积极性和创造性的表现，感受到不同层次的教师在集体中发挥自己的所长。
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