教学论文：教学反思如何避免浅表化
1.什么是教学反思？
教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。
2.教学反思的意义？
实践证明，凡善于反思， 并在此基础上不断进行努力， 提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法， 从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。
3.教学反思书写角度？
（1）写成功之处
（2）写不足之处
（3）写幼儿创新
（4）写教学灵感
（5）写教学困惑
4.如何避免浅表化？
（1）树立先进的教育理念
教育理念是教师对幼儿发展和教育的基本观念与盾法的况和，它既是教师进行教育的基础和心理依据，也是教师进行教学反思的心理背景。教师的教育理念影响着其对教学活动反思的正确性和深刻性。
教育理念，涉及教师观、教学观、儿童观、知识观等一系列观念。传统的教师观，一般把教师的的角色定位于“影响儿童发展的‘重要他人 ’”，教师不公是知识的传递者，同时是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。与此同时，传统的“填鸭式、”“灌输式”的教学观也发生了变化，教师的“教”要像一个必要的“脚手架”，支持着幼儿不断主动地去建构自己的知识结构，提升其认识，引导期发展。在新教师观和教学观的指导下，教师在教学中要关注自己是否与幼儿建立了新型的师幼关系。这是因为，良好的师幼关系是教学产生效能的关键。而要建立良好的师生关系，使教学产生效能，关键在于沟通。从这个意义上说，教学的本质是一种“沟通”与“合作”活动。当前，在幼儿园中，师幼关系还在普遍存在着“教师中心主义”和“沟通形式单一性”的倾向，要提高师生互动的质量，最核心的是教师地位的转变，即从权威的地位转到与幼儿平等交流，共同分享的地位。
教师只有在这些先进的教育理念的指导下，才能不断提升教学的科学性，有效性，才能使自己的教学反思不断走向深入，从而使自己逐渐成长为专家型教师。
（2）把握各类活动的反思重点
幼儿园的课程与中小学的课程不同，凡是能够实现幼儿园教育目的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是教学活动，游戏活动，还是生活活动都是幼儿园课程的有机组织部分。为此幼儿园开展教学反思不能仅仅反思教学活动，而应该包括幼儿在园的一日所有活动。为此，教师要把握各类不同活动的反思重点。
A.对教学活动的反思：当前，在幼儿园教育实践中，幼儿教师都注重开展工作教学反思，但往往把教学反思简单地等同于活动实施后的教学反馈，即对活动目标、活动环节安排等进行简单的陈述，对活动实施过程中幼儿的活动情况进行简单的回顾，发现或提出几个存在的问题。如：
例一：中班数学活动“我的图形我来拼”
本次活动我将活动目标定位为两点：一是尝试对正方形、长方形、圆形等几何图形进行分割与组合；二是通过对图形的分割与组合，初步感知整体与部分的关系。从活动情况来看，大部分幼儿基本达到第一个目标，但对第二个目标还掌握得不够好。此外，为幼儿提供的操作材料偏小，活动中对幼儿活动的观察和指导还做得不够好，今后要注意这两个问题。
例二：小班语言活动“下雨天”
本次活动我以小雨伞的出示导入活动，激发幼儿学习的兴趣；然后出示教育挂图引导幼儿观察图片并进行讲述；最后请几个幼儿表演，其他幼儿边表演边大声讲述表演的内容。活动中幼儿参与的积极性很高，但总的来说教师说得多，幼儿说得少。
从这两个教学反思的案例中可以看出，教师的教学反思主要是陈述活动目标、活动过程、而对活动中存在着的问题，反思得很肤浅、表面，没有去深究出现问题的实质和根源。没有去思考解决问题的有效策略，对幼儿的学习关注得很不够，众所周知，教师同在组织活动前，活动的设计就以“计划”或“方案”的形式存在着，而教学反思时再重述活动目标的制定和活动过程的设计是没有意义的。
对教学活动的反思，可以指向两个层面。
其一是指向活动设计、实施及其结果层面的反思：a反思教学活动方案的设计，应重点反思活动目标的制定、活动内容的选择、活动的准备和活动环节的设计，并说明设计理念。b反思教育教学活动方案的实施过程，可重点关注活动中幼儿怎样在学习、幼儿怎样在理解教学内容，幼儿怎样在建构自己的知识和概念，在此基础上反思教育活动的组织形式、教育活动内容的选择、教师的指导策略等是否合理科学等。c反思教育教学活动方案的实施效果显著，可重点反思幼儿学习后的发展状况、幼儿发展善鲺活动目标的符合程度、活动产生了哪些非预期的结果，教师通过这一活动的实施获得哪些提高、下一步活动设计时打算作哪此改进、幼儿在这样设计下可能会哪方面出现理解上的进步、又可能出现哪些不适应等等。
其二是指向教育行为、教育观念及其角色层面的反思。如（学园教师的反思）从这一教学反思案例中可以看出，教师通过对自己的教育行为、所扮演的角色与幼儿发展之间的动态的“因果”关系的分析，折射出教师教育行为背后隐性的教育观念。善于经常这样开展教学反思的教师，能不断提长教学实践的合理性和有效性，从而有效地促进幼儿的发展。
总之、不管从哪一个层面进行反思，反思都不能停留在对活动设计、活动目标和活动过程等方面的描述上，它要求教师立足于对幼儿学习的观察和了解的基础上发现问题、提出问题，即从实践层面上去发现“是什么”。同时，更生要的是以解决问题为目标，从理论层面上去思考“为什么”、“如何做”，找出问题的症结所在——即找到这些教育行为背后教师原有的隐性的教育观念，从而引发教师认知上的冲突和重构，再“重返课堂”——回到实践层面去尝试解决问题，通过教育实践看幼儿的有效发展，从而验证新认识，达到内化。
B.对生活活动的反思
生活活动是指满足幼儿基本生活需要的活动，主要包括进餐、睡眠和
洗等活动，也是幼儿园教育的一个重要途径。幼儿园的教育目标和内容中有很多是通过日常生活活动完成的，尤其是幼儿的文明卫生习惯、生活自理能力以及一些社会行为规范方面的目的内容。对生活活动的反思重点：a是否严格执行《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关卫生保健和安全的规定，作好卫生保健和安全防护工作，以防意外事故发生；b是否注意建立良好的生活常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理；c是否注意培养幼儿自我服务的意识和能力，养成良好的生活习惯和卫生习惯；d是否善于挖掘生活活动中的教育功能，注意“保”中有“教”；e是否对特殊幼儿给予适时、必要的关照和指导。
C.对游戏活动的反思
游戏是幼儿最感兴趣的，最能发挥其主体性的活动形式，也是幼儿园教育的基本途径。对游戏活动的反思重点：a是否保证幼儿每天都有充分的游戏时间；b是否重视通过参观、访问、谈话、看书、讲故事、看电视等多种途径和操作、演示、提供范例等多种方式，丰富和提升幼儿的生活经验和知识经验；c能否根据幼儿的年龄特征和实际经验及兴趣，创设游戏的空间；d是否提供充足又适宜的玩具和游戏材料，鼓励幼儿根据游戏的需要自制玩具；e是否尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿能自主地选择游戏，决定游戏的玩法、材料、角色分配等；f是否善于观察幼儿的游戏，了解幼儿游戏的水平，并以此作为教师指导幼儿游戏的依据；g在幼儿游戏过程中，能否以平行介入，合作介入等方式给予隐性的指导，不破坏幼儿在游戏中的体验；h是否善于利用讲评来促进幼儿语言表达能力及解决问题能力的提高，推进幼儿游戏活动的深入开展。
D.对区域活动的反思
区域活动以其“能够给幼儿提供自主、宽松的学习环境，满足幼儿的个别化的需要”的功能而得到大家的普遍认同。对区域活动的反思重点：a活动区域设置的类型和数量是否适宜；b各区域的位置是否适当， 能否做到动静分开，不相互干扰； C活动材料是否具有多功能性、操作性、趣味、安全性、层次性；D能否根据阶段目标调整材料，变换玩法，激发幼儿新的需要和兴趣； 能否能让幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习；是否注意建立区域活动的规则，增加环境的自治因素；区域活动的内容是否与领域活动、主题活动相互联系与促进；教师是否能及时观察了解幼儿、敏锐察觉幼儿的需要，给予个别化的指导等。
http://m.sudunlaoyingcha.com/xdth/23687/
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