教学论文：把握异同点，增强阅读与看讲教学的针对性
早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借着变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程，其在促进儿童神经系统发育、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面均有着积极的教育价值，然而随着日常教学的开展，我们不难发现，其教学与另一种语言活动——看图讲述有着许多共同之处，甚至有些老师出现将两种语言教育活动的具体操作混为一谈，我个人认为只有深入地把握两者的异同点，方可增强其教学的针对性，以达成最佳的教育效果。
一、把握范畴的异同点，正确区分两者
早期阅读与看讲均属于语言活动类型，均是通过其特有的方式有目的、有计划地培养幼儿语言能力的教育活动。但仔细推敲，看图讲述则是属于讲述的一个类型，是看图——想象——讲述的系列过程，而早期阅读则涵盖了前阅读、前识字、前书写，是读懂画面含意——连贯理解图书内容——理解图画、文字、口语的对应关系，可以进行简单地理解，给一套图片，看讲是要求孩子在看完后重点组织语言，并借助想象及一定语言技巧把它讲好，而阅读则完整浏览，可对感兴趣的图片重点翻阅，看明白图片的意思即可。
二、把握材料的异同点，正确选择素材
两者教材多以图片或读本为主，并对素材有着共同的要求：首先必须有凭借
物，另教材内容对幼儿的情感、能力、知识、健康等方面应具有一定教育意义，主题应符合时代要求，利于促进幼儿健康成长，表现形式应具有艺术性，图片形象鲜明，特征明显，有一定的衔接关系，并根据幼儿的年龄特点对图片、读本篇幅数量有一定的要求。但实质上两者的素材还是有较突出的差异，主要表现为：（1）看讲图片较少，一般而言，大班也不宜超过6幅，而阅读读本的页码更为多一些，有些大班读本多达二、三十页，如《小时候》、《猜猜我有多爱你》。（2）看讲图片主题鲜明生动，角色的心理活动能从画面中反映出来，激发幼儿联想画面以外的线索，使幼儿通过观察分析讲出画面上各个事物之间的相互关系，如大班看图讲述《小猫生病了》幼儿可通过图面即可观察到小猫表情变化，从而展开画面外的想象，小猫的朋友做了什么事情，小猫的心情是怎样的。而阅读读本画面则更注重页与页之间的衔接关系，引导幼儿进行理解，认知前页与后页联系性。（3）看讲不重视素材的文字符号，看讲中的文字大多使用遮挡法，教师多运用语言启发鼓励幼儿围绕图片内容进行讲述。而阅读则是一种对符号的感知，符号性是阅读的前提，其素材往往出现图书报纸类的文字符号；学科学习的数学符号、音乐符号；生活中通用常见的标记或警示符号等等，教师在教学中应抓住幼儿对符号的好奇感，促进幼儿对符号的认知、理解、运用，如科学类读本《纸真好玩》即出现大量的折、剪、粘等标记，使幼儿通过阅读即可独立进行相关制作。然而目前对于早期阅读的误区往往在于将读本仅限于阅读图书，理解画面，忽略对读本中符号的解读，所以自然出现与看图讲述相似教学过程。
三、把握价值的异同点，正确区别指导
在正确选择素材的基础上，教师只有充分把握好两者之间价值的异同点，可
有的放矢进行指导。
（表一为两者的价值点）
看 图 讲 述 | 早 期 阅 读 | |
1、培养幼儿讲述能力包括讲述思路（讲述内容，讲述顺序）、讲述重点、讲述语言（用什么词语来描绘） 4、发展幼儿思维和想象能力。 | 1、扩大生活、学习的范围。 2、建立初步的“读写”自信心。 3、了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读作准备。 4、提高儿童的自我调适能力。 5、享受分享阅读的乐趣。 |
由此表可见，两者的价值点还是有比较明显的差异，看图讲述以“讲——如何讲——如何正确地讲——如何正确大胆地讲”为主线，而早期阅读则以书面阅读进行外延拓展，只有充分理解两者的基础，才能做出正确的指导，不将两者混为一谈。
（表二为两者指导区别）
看 图 讲 述 | 早 期 阅 读 | |
1、讲述中应帮助幼儿掌握讲述的一般和特殊方法，使幼儿连贯、完整、清楚地讲述图片的内容，说出自己的想法。 2、讲述中应创设多种机会，鼓励幼儿在集体面前独立、大胆地表达自己的想法，把事、物、人说得清楚。 3、通过讲述，幼儿能够学习认识事物的顺序和方法，如看讲《捉迷藏》应引导幼儿充分认知房子的具体方位，如前—后—左—右—里—外等，在讲述能按照事物的一定顺序一一讲述。 4、应引导幼儿认知图片中的人、事、物都有一定的因果关系或者前后顺序存在，要指导幼儿对图片进行一定的分析、判断、推理。认识自己所要讲述的内容，然后组织语言连贯地表出来。如大班看讲《美丽的蝴蝶结》就应引导幼儿循着蝴蝶结这一线索对动物发生一系列的情况进行具体地分析、判断、推理。 | 1、鼓励应用，将读本的内容与幼儿的生活紧密相联，在幼儿生活中运用，如阅读《两朵白云》可引导幼儿通过生活中观察云朵在天空的漂浮，并制成有趣的白云小书，使幼儿从书面走向生活，从现实走向想象，进而扩大生活学习范围。 2、激发兴趣，让每个孩子尝到阅读带来的快乐，对阅读产生浓厚的兴趣，喜欢“读写” 3、教师应充分解读读本，将需要掌握的书面信息贯穿到阅读过程中，帮助幼儿正确地掌握书面语言的信息。 4、通过引读—共读—自读的过程，帮助幼儿建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这不仅有利于儿童获得较高的阅读水平，而且对于他们进人学校进行书面语言的学习有很好的作用。 5、促进交流，通过教师引读、师幼共读、幼儿自读、亲子阅读、幼幼同读等方式加强阅读间的交流，充分感受分享阅读的乐趣。 |
四、把握外延的异同点，正确拓展教学。
虽同为语言教学活动，然阅读活动的外延却远比看图讲述丰富许多，如导
讲述《两猫相争》，可引导幼儿展开丰富的想象运用连贯流畅的语言描述两猫相争的起因、场景及结果，甚至还可以在讲述后鼓励幼儿大胆想象鱼不见了，两猫会怎么想怎么做等情景，然而这些远远比不上阅读活动的外延。如阅读《小时候》可在师幼共读的基础上引导幼儿进行对父母的“小时候”进行调查统计，也可以搜集自己成长的相片，整理成小读本进行幼幼同读；在解读《钱鼠来了》的基础上，可引导幼儿认知读本所独有的中国剪纸艺术，并进行对称剪纸的学习活动，还可以针对其读本所特有的文字进行识字、找字游戏等活动；详读作品《猜猜我有多爱你》可指导幼儿学习兔爸爸与小兔的对话开展有趣的表演游戏，也可深入挖掘文学作品本身爱的情感开展生动有趣的亲子活动，这些外延活动均是看图讲述所没有的，也无法进行深入地开展，因此教师应在充分了解教学素材外延的异同点，进行拓展教学，使两者的教学更具有针对性。
阅读与看讲两者确实有一定的相关联系，只有教师在充分了解、把握两者异同点的基础上，才能做到针对性地指导，使孩子们“讲”得清晰、完整、流畅，“读”得轻松、愉快、自然。
[英语教学论文]教学论文：把握异同点，增强阅读与看讲教学的针对性
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