教师篇
案例一：一次早上，笔者在大班观察幼儿就餐，一部分幼儿吃完早饭后，纷纷从书包里面取出一两本作业放到教室办公桌上，走近一看，作业本上都赫然写着“拼音本”“生字本”等字样，随后我问孩子，孩子说是老师昨天布置的家庭作业。
案例二：幼儿放学离园期间，大班黑板上写着“熟读声母韵母”“书写今天教过的拼音”等作业内容，家长纷纷在黑板面前观看作业内容，并用手机拍照，回家之后督促幼儿完成。
案例三：从开园至今，大班家长都说自己孩子比以前更加努力“学习”了，都知道回家之后，先“认真”完成老师布置的作业，再去看电视、玩耍，孩子都不“贪玩”了。笔者也从大部分幼儿口中了解到：老师喜欢按时完成作业的孩子。
我特意询问了大班的教师，她们说自己也知道这种“超前”的教育不太好，但是大部分家长都是老人，每次都要求教师给幼儿教拼音识字、算数书写等小学阶段学生才接触到的知识，都怕自己孩子上小学的时候落后。还有，教师向我提到，她们也经常给家长讲小学化教育的危害，但效果不太好，家长总是说孩子在家没人管，光看电视，贪玩，还建议教师多给幼儿布置家庭作业。
大班处在幼小衔接阶段，幼儿能否平稳地渡过这一阶段顺利进入小学，直接影响他们在小学阶段的学习生活，因此，出于关心和爱护，家长和教师对处在大班阶段的幼儿格外关注。但有些持错误教育观念的家长或教师认为只有让幼儿多学习写字、拼音和算数，才能为孩子进入小学学习打好基础，这种教育观念与行为实际上偏离了科学的教育轨道，最终导致小学化教育倾向的产生，不符合幼儿身心发展规律，不利于幼儿的健康成长与全面发展。
上述案例中，教师布置拼音生字作业，家长热拥教师布置家庭作业行为，教师用家庭作业标准评价幼儿等行为，反映了教师及家长小学化教育倾向：
1、 大班教师教学内容涉及生字拼音算术等小学化阶段学生应学习的内容；
2、 大班教师教学行为不规范，教学模式及评价标准倾向于小学化；
3、 家长错误的育儿观念，扼杀幼儿“贪玩”的天性，要求教师提前给幼儿教授小学化阶段的学习内容，忽视幼儿全面发展；
4、 给幼儿布置繁重的家庭作业，会扼杀幼儿学习的自主性，违背幼儿身心发展规律的特点。
了解到上述情况后，笔者立即召集大班教师，开了一个相关会议，协商讨论如何解决当前教学存在的小学化教育倾向问题。
笔者建议教师：
1、 要严守素质教育底线，坚持游戏教学，坚决反对小学化阶段的教学，坚决抵制小学化教育观念，不提前给幼儿教授小学阶段的知识内容；
2、 面对家长不合理的要求，教师要坚守阵地，用科学的教育理念武装自己，发现家长小学化倾向要求，立即采取措施，利用家园共育、班会、主题活动会等形式，及时与家长沟通交流，宣传科学的育儿观念，淡化家长功利性思想；
3、 教师要利用现有教学资源，丰富玩教具，丰富教学形式，在课堂中发挥幼儿的主动性，培养他们自主学习的兴趣，将“游戏精神”贯穿到幼儿一日生活中，严禁用识字算数作业等家庭作业的完成情况来评价幼儿；
4、 教师自身要加强学习，紧跟时代潮流，学习先进的教育理念，全面提升业务素质。
此外，笔者所在幼儿园成立了专门的应对小学化教育倾向的研究小组，利用会议等形式，教师积极献策，群策群力。大班教师根据上述建议也在逐步实施，大班小学化倾向现状有所改观。
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