案例描述：
在今天的活动中，我提出了一个问题：“玻璃瓶中有一个乒乓球，你能想出多少种方法把乒乓球取出来呢？”一只只小手纷纷举起： “用水灌出来”、“用筷子夹出来”、“用手抓出来”、“用双面胶粘出来”……幼儿的回答，看来都在我的预料之中。当我正准备总结时，突然，向奕臣高高地举起来自己的小手，站起来大声的说：“我把玻璃瓶摔破，乒乓球就出来了！”他一边说一边比划着……
这真是一个与众不同的想法，我该怎么来回应呢？肯定还是否定，向奕臣现是一个很特别的孩子，智力超三岁的时候就能认读很多字，记性也很好，也经常会有一些奇思怪想，虽然他的答案不在我的预设之中，但突破常规的思维方式应该是值得肯定的。然而，这又是一种具有破坏性的做法，所以我需要恰如其分的引导。我微笑着看着他，没有立即否定他的想法，而是询问其它小朋友：“他的这个方法可以拿出乒乓球吗？”小朋友们异口同声地说可以。臣臣听了很开心，但是我又把问题抛给他：“玻璃瓶打碎啦，会伤害你的小手，很不安全，你能不能想一个更好的方法，既不打破玻璃瓶，又能拿出乒乓球呢？”臣臣是个非常聪明的孩子，他马上意识到自己用的方法不太安全。于是又想出来其他的方法。我顺势引导他把自己的方法在其他小朋友面前展示出来，在小朋友们的关注下，乒乓球在没有打破玻璃瓶的情况下顺利地出来了，小朋友们一片欢呼。
分析与策略
在平日的教学活动中，教师经常会遇到一些特别聪明的孩子，这些孩子的思维活跃，想法往往与众不同，有时还会出乎常理。对于这些智力“超常”孩子的想法，我们教师应该怎样加以引导呢？
一、倾听和肯定幼儿的奇特想法。
当幼儿出现与众不同的回答时，教师不能马上反驳或进行制止，这会打击幼儿的积极性，使幼儿因此游离于教学活动之外。教师应该倾听并以鼓励，肯定和等待的方式支持幼儿的观点，尊重幼儿特殊的个人体验。有时，教师还可以将这些幼儿的体验在集体活动中与其他幼儿分享，带动更多的幼儿拓展思路、创新想法。
二、适时适当地加以正确引导。
在上述活动中，我在肯定了幼儿想法的同时进行了正确引导，即“你能不能想出一个更好的办法，既不打破玻璃瓶，又能拿出乒乓球呢？”通过引导，让幼儿自己意识到活动时要体验成功，也要注意安全。这样做可以帮助幼儿判断自己的想法是否是最合适的，分析有没有问题。有时候，教师也可以在积极回应的状态下追问幼儿：你“是怎么知道的？”或是“你们是怎么发现的？”让幼儿充分表达自己的个性想法。教师应该仔细倾听幼儿的表述，对幼儿的认知水平做出正确的判断。教师只有充分了解幼儿的碎过程以及他们获取知识的方法，才能进行有效的引导。
三、珍惜幼儿的好奇心，鼓励幼儿标新立异，激发幼儿的创新意识。古希腊哲学家亚里士多德说过：“求知是人的本性。”好奇、好问更是幼儿的天性，是他们萌发创新能力的起点，只有对事物好奇，人们才会去思考和探索，进而逐步发展为创新和创造的能力。爱因斯坦在回答他何以有那么多重要的发明创造时说：“我没有特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”所以教师应特别珍惜“超常”幼儿的好奇心和别出心裁，因为这是他们创新的前提和内部动力。
【案例分析怎么写】案例分析：保护与启发——当集体教学中有“超常”幼儿时
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