小班有几名新生,还没有完全适应幼儿园,在午睡时,涵涵突然哭了起来,我走到涵涵床前,对她说:“怎么了,涵涵?哭什么呀?”涵涵没有说话,看到我似乎更觉得委屈,肩膀不停地抖动着。
“涵涵,有什么不开心的事?告诉齐老师好吗?”我拿出纸巾一边帮涵涵擦眼泪,一边轻声地对涵涵说。
“我妈妈、我妈妈出差了,好、好几天也不回来、回来... ...”涵涵断断续续地抽泣着说。
“哦,原来是为这个事情啊!妈妈出差不是因为要工作吗?等工作完了,就会回来了呀!”我轻声细语地安悬着涵涵。
涵涵依旧抽泣着,停了一会儿,问我:“我妈妈会回来吗?”
“当然会回来了!你想妈妈,妈妈肯定也在想你,她一定会回来的,而且回来的时候还会带礼物给你呢!”我微笑着说。
在这里,我的话起到了安抚涵涵,稳定其情绪的作用,使涵涵感到,尽管妈妈不在身边,老师像妈妈一样对自己好,幼儿园和自己的家一样安全。
在这里如果我用消极性、不耐烦的言语来对她说会影响幼儿的自尊、自信,容易使幼儿产生抵触情绪,不利于幼儿情绪、情感的正常发展,也影响幼儿与老师之间的和谐关系。
稳定的情绪、积极的情感体验对幼儿的身心健康是有利的,教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用,为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。通常,教师不经意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能让这位小女孩向同伴炫濯一个上午,幼儿表现好时一句“你表现真棒”可能使这位幼儿以后表现更棒。教师经常恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言,会使幼儿感受到被尊重、关爱,被理解和接纳产生被重视感和安全感。如果在获得语言支持的同时还得到了教师的微笑、点头、注视以及抚摸、拍头等亲密的身体接触,幼儿更会感到极大的温暖、关爱和信任。
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