文学作品活动中促进生生互动的策略研究
生生互动作为师生互动的重要方面，对于提高教学质量、优化教学活动具有重要的意义。从概念上讲，“生生互动”就是相对独立的学习个体之间在学习过程中互相促进、互相推动，从而使学生间摆脱“各自为战”的一种学习方式。它既是学习活动中一种人际关系的反应，又是一种实践活动的形式。学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着非常关键的作用，而与同伴的互动更是一个重点。教师应该充分发挥组织、引导者的作用，引导幼儿积极参与到与同伴的互动中，更好地促进幼儿的发展。
一、 提供有效地材料使生生互动
幼儿的思维是具体形象的，他们的活动常常需要材料的支持，有了材料，孩子们会主动地、自发地观察与比较。在突破活动难点的过程中，教师借助具体形象的环境材料来弥补幼儿的感性经验不足，理解由具体到抽象的教学内容。
（一）、启发式的图片材料
启发性的环境材料能引导幼儿不断尝试，让幼儿自己寻求问题的答案，尽管孩子们探索需要的时间较长，但孩子们是在验证自己的假设，在这个过程中，幼儿的想象力、创造力及问题解决能力都得到了锻炼。通过孩子们相互间的互动，发展了他们的兴趣和求知欲，又丰富了知识，这是课堂上所无法比拟的，是寓教于乐的潜移默化的教育，孩子们的想象力、创造力又有了一个飞跃，每个人都有不同程度的提高。
案例：大班活动《彩虹的尽头》
在活动的第三个环节中，教师没有马上继续讲完后面的故事，而是对孩子们说：“獾和狐狸到底找到了什么宝贝呢？你想知道答案的话，仔细看看你椅子下的图片，就能找到答案了。”听了教师的话，孩子们纷纷从椅子下取出图片进行观看。教师提醒到：“找到了可以跟你的朋友说一说。”有的孩子看了图片好像有所收获，与旁边的朋友开始交谈起来。实录中教师提供了獾和狐狸拉手跳的图片，引发孩子们自主讨论问题，发起问题。一方面让孩子们通过自己的观察来猜猜獾和狐狸找到的宝贝，而没有直接告诉孩子们故事的结局，发挥了材料的暗示与推动作用，又给与了孩子充分想象和交流的机会。另一方面在孩子的观察和猜测后，孩子们对后续故事有了期待想证实自己的想法，因此使故事充满了神秘感，吸引幼儿继续认真欣赏后续故事。看的出教师的这份材料投放的很是巧妙，让幼儿在自主观察和讨论中产生了生生互动。
（二）回忆式的图片材料
孩子容易被自己的照片或者有关的事物所吸引，因此教师在日常活动中注意收集孩子们的照片以及物品，在开展活动中运用照片及物品让幼儿回忆发生过的往事，让幼儿在活动中产生良好的互动作用。
案例：小班活动《小白兔与小黑兔》
在情感体验环节中，教师出示了各种孩子们日常活动的照片，展现了孩子哭了、不会穿衣服了、两个小朋友抢玩具了几个画面，让孩子们说说出现这种情况了怎么办？孩子们的发言很积极，都很乐意说说自己的想法。“那你和你旁边的好朋友说说你的想法吧。”小组交流完后再请个别幼儿交流。教师在孩子的实际生活中找问题，出示的场面几乎每个孩子都有过经历，因此讨论时孩子们有话可讲，看着照片中熟悉的画面和小朋友，都想说说自己的想法。
因此，活动中教师要为幼儿创设轻松、愉快的环境，投放推波助澜的活动材料，在与材料的互动中积极主动的学习，帮助幼儿积累经验，促使幼儿在观察和探索中产生积极的生生互动。
二、预设角色扮演活动内容促使生生互动
孩子很喜欢扮演故事中的角色并且乐意进行模仿其中的语言和动作，老师应当运用这一年龄特点来鼓励孩子大胆的表达与表现。
案例：小班活动《小熊画大树》
“孩子们，你们想不想也来做一棵大树和小熊呢？”“想。”“那请你们找个朋友再找一个空地方来表演吧。”幼儿俩俩结伴找空地方开始表演。只听见喆喆在一旁说：“我要做小熊。”与喆喆结伴的婷婷很是大方：“那好吧，我来做大树。”婷婷将两只小手举起，做了一棵高高的大树。“大树大树你别动，我来给你画个画。”喆喆伸出小手开始像模像样的画起大树来，我在旁提醒喆喆边画边说：“粗粗的树干是大树的身体，长长的手臂是大树的手臂，好看的树叶是大树的头发。”……对话完了，婷婷说：“你做大树了。”于是喆喆做了举起手臂，但是将手指垂了下来。我好奇地问道：“喆喆你是一棵什么树呀？”“是柳树。”喆喆回答。从实录中看出孩子们都有自主表演的兴趣，并且能够复述一定的故事内容，可以看出孩子对故事表演有一定的前期经验，故事中的小熊和大树，从故事的一开始就由小熊的对话出现，给幼儿直接的刺激感受，小熊和大树可爱的形象激起幼儿扮演的欲望，因此在后续的表演中孩子们都很积极。
小班的孩子很喜欢扮演故事中的角色并且乐意进行模仿其中的语言和动作，老师正是运用了这一年龄特点来鼓励孩子大胆的表达与表现。对于胆小缺乏自信的幼儿具有引导和激励功能。但是借助有趣的童话故事让幼儿与其好朋友进行互动鼓励帮助孩子进行表达表现，使整个互动积极有效。
三、教师鼓励引导产生生生互动
（一）教师的示范引导作用促使生生互动
教师在语言活动中起着引导的作用，教师的榜样作用直接给与了孩子互动的示范，因此活动中教师的肢体语言都对生生互动起着重要的作用。
案例：小班活动《小动物过桥》
在第三个环节讨论完PPT中的小动物后，接下来我说：“森林里还有许多小动物，猜猜还会有什么小动物为小熊过生日呢？”幼儿：“还有小羊”。老师出示小羊头饰，“那请你来说说学学小羊会怎么过桥？”孩子戴上头饰并把手放在头上认真地说道：“小羊过桥咩咩。”看到孩子正确的回答，我又问：“猜猜还会有什么小动物为小熊过生日呢？”每一个孩子都举起手，我环视了一下所到：“那你去找一个你喜欢的小动物，和你一起去过桥好吗？”孩子们回答的很肯定。我带头拿起桌子上的“小牛”挂在脖子上，说道：“我是小牛，小牛过桥哞哞哞。”我和边说边走向了独木桥，很多孩子见了马上跟上学着我的样子在桌上拿起了头饰很自然的戴在胸前，然后迫不及待地随我而来一起愉快的学起了小动物过桥。几个已经过桥的孩子站在桥的一头，向走来的小动物说：“小青蛙过桥呱呱呱；小狗过桥汪汪汪……。”实录中教师的示范作用，使后面幼儿在表达表现中也尝试着和同伴合作一起过桥，并用语言提示以及动作辅助帮助同伴。
（二）教师的合作引导使幼儿生生互动
语言活动中教师也可以直接要求幼儿进行合作互动，如通过合作来集体仿编儿歌等。在合作的过程中，幼儿与一个或者几个同伴的交流讨论，小组内的成员互相倾听，互相启发，互相影响，达成共识。
案例：中班活动《小动物的伞》
在幼儿掌握了儿歌“小动物的伞”后，教师在ppt中出示了小动物的图片，并给幼儿讲清要求：“请你去找两个朋友一起来念念儿歌，给不同的小动物找伞。”
许多幼儿开始动起来，“我和你一起说好吗？”找到朋友的孩子开始在仿编儿歌了，没有找到朋友的几个教师参与了进来：“xx，你和她一起编好吗？“幼儿点了点头，开始创编。几分种后，有些小组主动的上台进行儿歌表演，有的采用一人一句的方式，有的采用推荐一名代表的方式进行表达表现。
生生互动的产生，不仅体现了互动形式的多样，让活动“活”起来，而且幼儿在生生互动中体验到了更多的自主和快乐，体现了和谐的互动关系和活动环境。因此在组织语言活动中，教师要多给与幼儿生生互动的机会，让幼儿在平等、自主中体验文学作品的魅力。
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